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语文课文老王教学教案设计

教案 工夫:2018-05-16 我要投稿
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  《老王》教学设计

  一、教学想象

  本课估计分两课时停止。第一课时完成文学作品第一个层面的解读,即对文本的内容、思想情感作一全体梳理;第二课时完成文学作品第二个层面的解读,即对文本的言语、构造以及组织材料等方面的写作特征停止品味学习。

  两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫,侧重于“文”,把握内容的同时应注重人文思想的熏陶;后者是前者的深化,侧重于“语”,品味习作特征的同时应注重语文才能的培育。(假设先生程度不够,第一层面的解读可思索分为两课时停止。)

  二、教学流程

  第一课时

  (一)教学目的

  1、全体把握文本内容及思想情感,了解老王的“苦”与“善”。

  2、体会作者的残忍,引导先生以残忍对待残忍,关爱弱者。

  (二)教学侧重

  体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点,叙事服务于人物特点。

  (三)课堂预设

  1、新课导入

语文课文老王教学教案设计

  说说本人身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况)

  2、研读老王之“苦”

  (1)随机朗诵(1——4)自然段;

  (2)讨论老王之“苦”:生活艰辛 肉体凄苦

  [设计阐明]

  先结合导入讨论老王生活之“苦”:职业——蹬三轮 身体——残疾 生活——塌败小屋 再追问老王肉体之“苦”:孤单、无亲

  受恶意攻击、被人瞧不起

  3、研读老王之“善”

  (1)默读(5——22)自然段;

  (2)讨论老王的质量:残忍 朴实

  [设计阐明]

  表现教学侧重,引导先生概括老王质量,寻觅文本根据,经过对老王“送冰,送人,送香油、鸡蛋”等叙事的深化研讨,了解老王的残忍、朴实,应随机结合先生答复品味本文细节的传神之处。可设计感性标题如“老王所做的哪一件事最使你感动?”之类。

  4、梳理“我”一家之善,领悟文本思想感情

  (1)讨论:“我”一家的残忍都表如今何处?

  (2)讨论:老王死后,作者以为本人对老王这样关爱够了没有?

  (3)结论:呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。

  [设计阐明]

  老王的残忍都是经过我和老王的交往展开的,所以,在前一环节学习的根底上,先生该当很快梳理出:我与老王闲谈;女儿送鱼肝油;坐车照顾老王生意;关怀老王生活;不白吃老王送的东西等事例。重点该当讨论(2),从而琢磨末段——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍(为何愧怍?),当不难得出结论,把握文本思想情感。

  5、拓展延伸

  引导先生关爱身边的弱者、苦人:每一个时代,每一个社会都会有穷苦人、弱者,他们需求社会更多的同情关爱。同窗们,学了本文之后,你预备怎样对待刚才(课前导入)引见的身边的“苦人”呢?

  [设计阐明]

  联络文本主题及生活实践,根据课堂工夫,作适当的讨论,一定先生的爱心。

  6、课后作业

  细心察看身边的苦人、弱者,以最繁复又最感人的言语描写出他们的生活状况。

  第二课时

  (一)教学目的

  1、品味本白话语以及组织材料方面的特征。

  2、部分对比先生与杨绛的描画,学习体会作家精彩的写法。

  (二)教学侧重

  体会杨绛运用朴素繁复的言语以及琐碎平淡的叙事还人物以真实,并且产生震撼效果的写作技巧。

  (三)课堂预设

  1、回忆上节所学

  简述叙事内容及主题,为言语、组材特征分析作铺垫。

  2、讨论言语特点

  (1)联络课后第二题,举例阐明本课言语特征;

  (2)归结言语特点:繁复 朴素

  3、讨论组材特点

  (1)举例阐明叙事特点;

  (2)归结叙事特点:琐碎 平淡

  4、小结杨绛作品特点

  运用朴素繁复的言语以及琐碎平淡的叙事还人物以真实,这种看似冷漠,仿佛“他者”的叙说,却产生惊人的震撼效果。读者合上作品,才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来,感人至深却在不经意间,这是杨绛给我们带来的文学。

  5、讨论先生习作得失

  (1)典型习作(上节课后作业)投影阅读;

  (2)对比杨绛讨论得失;

  (3)修正各自上节课后作业。

本文来源:/jiaoan/1556378.html
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