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有关核舟记教学反思

教学反思 工夫:2018-05-16 我要投稿
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  导语:为了成功地生活,少年人必须学习自立,铲除潜伏各处的妨碍,在家庭要教养他,使他具有为人所认可的独立人格。以下小编为大家引见有关核舟记教学反思文章,欢迎大家阅读参考!

有关核舟记教学反思

  有关核舟记教学反思1

  《核舟记》是一篇白话阐明文,作者经过对核舟的全体和各部分人、物雕像的描画,包括注明方位、数目、大小等,使读者弄清了部分和全体的比例关系,细笔勾画,笼统详细可触。读完之后,不只使人“奇巧人王叔远”的高超的技艺感到敬仰,同时也对作者可以经过繁复的文章让读者感到寸核中的几多神态、几多奇趣,不由令人称奇道绝,蔚为大观。

  这课书的教学我觉得成功之处有以下几点:

  一、教学思绪、环节较明晰

  这节课是本课书的第三节课,前两节次要是读熟课文、疏浚文意;这节课次要义务是了解,我设计了三个环节:

  (一) 读书环节;

  学习白话文熟读课文是根本功。如“舟首尾长约八分有奇”和“有奇字素无备者”中的“奇”字,在前一句中“有奇”的意思是“有零”,所以读音应是“jī”;在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”,所以读音是“qí”。通假字的读音要念借字字音,例如“为字共三十有四”中的“有”是通假字,它通“又”,所以读作“yu”。要畅通朗诵课文,还应读好停顿,特别是句中的停顿,它是用来显示句子的层次的,单从字面上是不易掌握的,必须了解句子的意思,才能读好句中的停顿。

  (二)先生本人阅读,分析成绩阶段;

  先生读完课文之后,我提出了一个成绩“这篇课文写了什么内容?都是怎样突出‘奇巧’之意的?” 成绩提出之后,我就把先生分组,一组看一段,前后桌的同窗可以交流。先生们是先本人看书,然后再交流,这样使先生既仔细看书了、思索了,有不至于很自觉。这时期教员就可以及时与先生交流,听听先生们的看法,

  (三)教员发现成绩,处理成绩环节。

  由于是先生本人总结出来的内容,写的时分显得有些罗嗦,且重点不突出,如:写第一段的内容时,先生只写出了对人物的引见,但对于核舟的主题就给落掉了,就是先生对“盖大苏泛赤壁云”一句没有看到,或没有了解。对于“奇巧”的突出,先生也只把原文写上去,并没有总结、提炼,显得有些罗嗦。我在点拨的时分,首先问问先生这样写的理由,尽量让先生本人可以随时改造。我就顺着先生的新想法在黑板上把能保留的重点圈点出来,让先生一眼就看明白了。很直接,方便。先生本人讨论出现的成绩可以及时被发现成绩、及时被处理成绩。

  一段说完之后,其它段落的成绩处理就快多了,先生也明白多了。

  二、不足之处:

  由于课文本身的限制和教学环节的设置,多媒体的运用上稍显完善。毕竟语文的教学随机性还是很大的,并且白话文的阅读教学有的地方可以运用多媒体,有的环节就不必了。

  有关核舟记教学反思2

  不少同窗觉得写阐明文难,问有什么方法、决窍。其实,以课文中的阐明文为范文,学习写阐明文,不失为好方法。《核舟记》是一篇引见工艺品的阐明文,写得非常出色,仔细阅读,可以得到写作工艺品阐明文的如下启示。

  一是引见某件工艺品,必须把握其特点。

  《核舟记》扫尾一段便将官方艺人王叔远的雕刻技艺评价为“奇巧”,点明其雕刻技艺的总特点为“因势象形,各具神态”,并由此引出阐明对象核舟。在对核舟予以详细解说之后,作者发出“技亦灵怪矣哉”的赞赏,不只照应文章扫尾,也进一步突出核舟的雕刻特点。 二是对工艺品各个部分的引见要着眼于全局,服从于全体,要充分突出其总特点。

  三是要确定一条合理而明晰的阐明顺序。先全体后部分,先次要部分后次要部分,或由前到后,或自上而下,或由外到内等。

  《核舟记》在二至五段详细引见核舟时,便是按先中间(船舱)后两端(船头、舟尾)、先次要部分(船头)后次要部分(舟尾、舟背)的顺序引见的。这样行文,层次分明,便于读者了解。

  四是察看要细心,揣摩要深化,遣词用句要能准确描画阐明对象的特点。

  《核舟记》对人物神态的描画逼真而生动,便是得益于察看之仔

  细及动词选用之恰当。如描画船头三人用“执”、“抚”、“指”、“现”、“袒”、“露”、“矫”、 “卧”、“诎”、“竖”、“倚”等动词。这些富有表现力的动词使得人物笼统逼真、生动生动而充满生气。特别值得一提的是作者可以经过对人物纤细神态的细心察看,深化揣摩,合理想象,准确提醒人物的情感、心思,使人物愈加生动传神,使这篇工艺品阐明文更生动详细,更富无情味。如由鲁直右手指卷等动作揣摩出他“如有所语”的情境;由舟尾楫左者“左手抚炉”、“视端容寂”揣摩出他“若听茶声然”的安静心态。

  课本中,引见各种不同对象的阐明文不少,这些阐明文有共同之处,也因阐明对象不同而有不同之处。假设仔细阅读,细加揣摩,这对我们学写引见各种不同阐明对象的阐明文会大有协助的。

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